Sequência didática - O primeiro beijo - Glauce de Oliveira

Sequência didática - O Primeiro Beijo

Público alvo: Ensino Médio

Sondagem...

1º passo:

O que dizer do primeiro beijo?

 

Para começar...

2º passo:

n  Música: “Balada do amor inabalável” (Skank)

n  Quando falamos em primeiro beijo, o que vem a sua mente?

n  O primeiro beijo deve estar relacionado a que tipo de sentimento?

n  Existe uma idade “ideal” para se dar o primeiro beijo? Por quê?

n  Você tem ou teve expectativas com relação ao seu primeiro beijo?

n  O que seria uma “balada do primeiro amor”?

n  Com relação aos relacionamentos afetivos, você acha que o comportamento dos jovens há 35 anos era o mesmo que o da sua geração? Por quê?

 

Momento da Leitura...

3º passo:

n  Agora, faremos a leitura do texto “Meu primeiro beijo”, de Antonio Barreto.

n  O professor faz a leitura com os alunos, orientando-os para o esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferências ou com auxílio de dicionário (atentar-se aos conceitos de “Cultura Inútil”, “glicose”, “metabolismo”, “calorias”, “bactérias”, “albumina”, “matérias graxas”, “perdigotos”,dentre outros. Sugestão: trabalho interdisciplinar com Ciências/Biologia.)

Chamar a atenção para as “pistas” do texto, por exemplo, a faixa etária das personagens (“aula de Biologia ou de Química”) – Ensino Médio

 

Roda de Leitura...

4º passo:

n  Discussão sobre o contexto de produção;

n  Levantamento dos elementos da narrativa;

n  Qual seria o objetivo da leitura desse texto?

n  Como se deu a mudança do sentimento entre os dois: da amizade para a paixão e depois para a “lembrança”?

n  Como a história ficaria se narrada pelo garoto?

 

Finalizando...

5º passo:

n  Reconstrução da narrativa, em duplas, com mudança do foco narrativo (de 1ª para 3ª pessoa);

n  Construção de um mural “Balada de Amor”, com colagem de imagens relacionadas ao tema;

n  Fruição do filme “Meu Primeiro Amor”.

 

 

Sequência didática - O avestruz - Fabiana Volpi

S.A: SEQUÊNCIA DIDÁTICA (GRUPO 1)

PÚBLICO ALVO: 6º ANO

TEXTO: AVESTRUZ

1ª ATIVIDADE:

ü  LEVANTAMENTO DE QUESTÕES ACERCA DO CONHECIMENTO SOBRE “ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO”;

- O QUE É ESTIMAR?

- O QUE É UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO?

-ONDE VOCÊ MORA PERMITE TER QUALQUER TIPO DE ANIMAL?

-SE PUDESSE ESCOLHER: QUAL ANIMAL TERIA?

MOSTRAR A ESTRUTURA DO TEXTO PARA OS ALUNOS E PEDIR QUE DIGAM PELA APARÊNCIA DE QUE GÊNERO TEXTUAL SE TRATA; CITANDO O TÍTULO DO QUE ACHAM QUE O TEXTO IRÁ FALAR E QUAL SERÁ O CONTEÚDO VEICULADO;

HABILIDADES DESENVOLVIDAS ANTES DA LEITURA:

·         LEVANTAMENTO DO CONHECIMENTO PRÉVIO DO ALUNO;

·         EXPECTATIVAS EM FUNÇÃO DA FORMATAÇÃO DO GÊNERO;

·         ANTECIPAÇÃO DO TEMA OU IDEIA PRINCIPAL A PARTIR DO ELEMENTOS PARATEXTUAIS, COMO TÍTULOS, SUBTÍTULOS, ETC...

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS;

·         ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO;

·         ANTECIPAÇÃO OU PREDIÇÃO DE CONTEÚDOS OU PROPRIEDADES DOS TEXTOS;

2ª ATIVIDADE:

ü  DISPOR IMAGENS DE ANIMAIS EXÓTICOS, INCLUINDO ENTRE ELAS A DO AVESTRUZ E PEDIR QUE OS ALUNOS IDENTIFIQUEM O ANIMAL QUE LEVA O TITULO DO TEXTO QUE SERÁ LIDO;

HABILIDADES DESENVOLVIDAS ANTES DA LEITURA:

·         ANTECIPAÇÃO DO TEMA OU IDEIA PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME DE IMAGENS;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS;

·         ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO;

·         CHECAGEM DE HIPÓTESES;

3ª ATIVIDADE:

ü  LEITURA INDIVIDUAL E SILENCIOSA E POSTERIORMENTE COMPARTILHADA;

4ª ATIVIDADE:

ü  COMPREENSÃO DO TEXTO DE MODO COLETIVO. CADA ALUNO EXPRESSARÁ SUA OPINIÃO NUM PAPEL COM NO MÁXIMO 7 LINHAS E O DEPOSITARÁ EM PAINEL CONFECCIONADO PRÓXIMO À LOUSA. O DOCENTE AOS POUCOS CHAMARÁ O NOME DO ALUNO IRÁ LER E  REFLETIR COM A TURMA SOBRE AS DIFERENTES OPINIÕES;

5ª ATIVIDADE:

ü  INSTIGAR A TURMA AO LEVANTAMENTO DE QUESTIONAMENTOS RELEVANTES TAIS COMO:

- SERÁ QUE UM GAROTO DE 10 ANOS PODE TER UMA AVESTRUZ EM UM APARTAMENTO?

- VOCÊ JÁ SABIA DE TODAS AS INFORMAÇÕES TRAZIDAS PELO TEXTO SOBRE O ANIMAL AVESTRUZ?

-SE TIVESSE UM AVESTRUZ PERMITIRA QUE ELE DEVORASSE SEUS BRINQUEDOS E\OU  FAVORITOS?

-PORQUE SERÁ QUE O GAROTO DESISTE DE TER UMA AVESTRUZ E PREFERE UMA GAIVOTA OU UM URUBU?

-O QUE SIGNIFICA SER UM GIGOLÔ DE AVESTRUZ?

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A LEITURA:

·         CONFIRMAÇÃO OU RETIFICAÇÃO DAS ANTECIPAÇÕES OU EXPECTATIVAS DE SENTIDO CRIADAS ANTES OU DURANTE A LEITURA;

·         LOCALIZAÇÃO OU CONSTRUÇÃO DO TEMA OU DA IDEIA PRINCIPAL;

·         ESCLARECIMENTO DE PALAVRAS DESCONHECIDAS A PARTIR DA INFERÊNCIA;

·         IDENTIFICAÇÃO DE PALAVRAS-CHAVE PARA DETERMINAÇÃO DOS CONCEITOS VEICULADOS;

·         IDENTIFICAÇÃO DE PISTAS LINGUÍSTICAS RESPONSÁVEIS PELA CONTINUIDADE TEMÁTATICA OU PELA PROGRESSÃO TEMÁTICA;

·         CONSTRUÇÃO DE SENTIDO GLOBAL DO TEXTO;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         LOCALIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES;

·         COMPARAÇÃO DE INFORMAÇÕES;

·         PERCECPÇÕES DE RELAÇÕES DE LINGUAGEM;

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS;

·         PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS;

6ª ATIVIDADE:

ü  EXPLANAÇÃO ACERCA DA FUNÇÃO SOCIAL DO GÊNERO LIDO(CRÔNICA), DO INTERTEXTO COM O GÊNERO FICHA TÉCNICA E COM O GÊNERO CARTA PESSOAL;

- ONDE O TEXTO É PUBLICADO?

-QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DO TEXTO?

-QUAIS AS MARCAS DA NARRATIVIDADE?

-EM QUE TIPO DE TEXTO UTILIZAMOS A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA COM A NORMA PADRÃO E NÃO PADRÃO(FORMAL\INFORMAL)?

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DEPOIS DA LEITURA:

·         IDENTIFICAÇÃO DE REFERÊNCIAS A OUTROS TEXTOS, BUSCANDO INFORMAÇÕES ADICIONAIS SE NECESSÁRIO;

·         UTILIZAÇÃO DAS PISTAS LINGUÍSTICAS PARA COMPREENDER A HIERARQUIZAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA;

·         PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE;

7ª ATIVIDADE:

ü  LEITURA DE MODELOS DE FICHAS TÉCNICAS PARA CONHECIMENTO DA ESTRUTURA TEXTUAL;

8ª ATIVIDADE:

ü  CONSTRUÇÃO DE FICHA TÉCNICA DO “ANIMAL DE ESTIMAÇÃO” DOS ALUNOS, COM PESQUISA DE DADOS (ENCICLOPÉDIAS OU INTERNET) E RECORTE DE FIGURAS EM REVISTAS QUE REPRESENTARIAM SUAS EXPECTATIVAS E INFORMAÇÕES E DESCRIÇÕES GERAIS SOBRE OS ANIMAIS, COMO PESO, ALTURA, HABITAT, ALIMENTAÇÃO.

9ª ATIVIDADE:

ü  PRODUÇÃO DE UMA CARTA PARA AO GAROTO DE 10 ANOS CITADO NO TEXTO, COM A FINALIDADE DE QUE OS ALUNOS EXPLIQUEM AS RESPONSABILIDADES QUE IMPLICAM EM POSSUIR UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO;

10ª ATIVIDADE:

ü  A EXPOSIÇÃO EM VARAL DAS FICHAS TÉCNICAS PRODUZIDAS PELOS ALUNOS E A LEITURA DE ALGUMAS CARTAS QUE POSSIVELMENTE SERIAM ENVIADAS AO PERSONAGEM. SOCIALIZAÇÃO DOS PRODUTOS FINAIS DESTAS AULAS.

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DEPOIS DA LEITURA:

·         UTILIZAÇÃO, EM FUNÇÃO DA FINALIDADE DE LEITURA E DO REGISTRO ESCRITO PARA MELHOR COMPREENSÃO;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·         PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE;

·         PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERDISCURSIVIDADE;

·         PERCEPÇÃO DE OUTRAS LINGUAGENS;

·         LOCALIZAÇÃO E\OU CÓPIA DE INFORMAÇÕES;

·         APRECIAÇÕES ESTÉTICAS OU AFETIVAS;

·         APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS OU POLÍTICOS;

OBS: SEQUÊNCIA DIDÁTICA REALIZADA TODA EM DUPLAS COM AGRUPAMENTO DE ALUNOS COM MENOS E MAIS DIFICULDADES. A PARTIR DA ULTIMA ATIVIDADE APLICADA JÁ PODERÍAMOS ELABORAR UMA NOVA SEQUENCIA DIDÁTICA PRATICANDO A REESCRITA DOS GÊNEROS ABORDADOS, RELEITURA DE INFORMAÇÕES E DADOS, LEVANTAMENTO DE REPERTORIO LINGUÍSTICO.

"LER PARA VIVER"

"Ler para viver"

Quero compartilhar com vocês meus momentos de leitura. Sabe não me lembro de quando pequena ter condições para comprar livros. Eu via livros de histórias, coloridos , com as princesas , mas não podia tê-los. Nem ao menos na escola, tinha estímulo para frequentar a  biblioteca ou conhecer a leitura. Só na adolescência descobri " A marca de uma lágrima" . Nossa , me emocionei! era como uma novela, eu queria saber se o casal iria terminar juntos. Até chorei com as tristeza da personagem. A partir daí, descobri nas letras um grande prazer.Hoje, leio para aprender, leio para conhecer, leio para trabalhar, leio para partilhar, leio para viver... e continuo lendo. É isso aí que quero passar para meus educandos.

Fabiana Luzia Volpi Rodrigues Souza

Experiências com leitura e escrita...

Minhas lembranças com a leitura e a escrita são sempre muito doces por ter sido uma fase inocente e gostosa da vida. O primeiro livro que ganhei de uma vizinha querida foi “O Patinho feio”. Obra linda, letras fáceis para visualizarmos e cheia de ilustrações trazendo passo a passo da transformação do patinho. Eu não sabia ler, mas me lembro que meus pais leram diversas vezes e eu adorava. Certamente a leitura interpretativa dessa linda história me incentivou e enriqueceu à minha autoestima.

     Na pré-escola ainda em processo de familiarização, um fato marcou minha trajetória com a leitura. Deveríamos desenhar o nosso rostinho, assim fiz a minha interpretação de como me via, sentia ou talvez como eu gostasse de ser. Recebi a minha atividade com várias observações reprovando minha interpretação, com círculos enormes. Entristeci, mas não desisti de sonhar e usar a minha imaginação. Logo ganhei "O Pequeno Príncipe" e a ansiedade de devorá-lo me animou e me empenhei na aprendizagem.

     No Ensino Fundamental, vivi as melhores emoções com a leitura e a escrita sem dificuldades, conhecia a letras, estudei no SESI e com professoras maravilhosas. Nas séries iniciais como a maioria, fui alfabetizada com a cartilha “Caminho Suave”. Lembro-me do livro “Viva a liberdade” como primeiro lido, independente. um livro aberto. Mais tarde, mergulhei na série Vagalume que foram repassados de geração para geração, li vários títulos da coleção, especialmente de suspense: “O cadáver ouve rádio” e “O mistério do cinco estrelas”. Finalizando a fase de formação leitora: a trilogia do livro “O Estudante”, que é bem realista com problemas sociais e atuais e que os jovens estudantes se identificam.

     Nesse meio, o interesse em desabafar em palavras se faz único e necessário, segredos que só ele podia saber, por mais bobos que fossem, mãe e amigas jamais. Somente o “Meu querido diário”. E nos anos seguintes mudava o nome  e os códigos, mas por meio da escrita expressávamos nossas emoções intimamente, com ternura. Hoje, com os sites de relacionamento a vida está exposta como um livro aberto e as coisas gostosas da vida perdendo a graça e a vez.

     Pouco mais tarde o gosto pela literatura se destaca, no curso de magistério e letras vemos muitas obras clássicas, fazemos muitas produções textuais e nos apegamos a um gênero ou tipo de texto específico, porém trabalhamos todos em sala de aula. Valorizar tudo o que os nossos alunos produzem é incentivo, frustrá-los com uma avaliação radical é um erro. A crítica faz parte mas precisamos respeitar as ideias e criatividade de cada um.